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多元教育公司介紹

多元教育集團由多部門聯合組建。多元教育是一家專注于進行青少年全腦教育項目的研發和推廣的教育機構。旨在全面提升少年兒童的全腦潛能，致力打造少兒全腦思維教育旗艦品牌。旗下陸續開展網上商城、網站建設與維護等網絡服務，為每個合作伙伴提供線上線下的便捷服務。多元教育不斷發展，超越行業，逐步成為集教育、網絡、電商等多元化的創新型科技公司。

多元教育自成立之日起，就以打造"兒童全腦思維教育旗艦品牌”作為企業的經營目標，經過不斷的發展，公司已經成為全腦教育行業的超越者。我們認知：孩子的教育要從培養興趣開始。我們從發掘孩子的個性開始，根據孩子的個性因材施教。對孩子進行賞識教育、素質教育，為孩子提供很好的學習氛圍。讓他們養成愛學好學的習慣和樹立自信自立的良好品格。公司研發部致力進行少兒全腦思維開發課題的研究，并已取得可喜的成績。我們已經推出多種優秀課程并開發出一系列全腦思維教學體系和完善的配套教學模式。全腦思維教育課程一經推出即風靡全國，得到各培訓中心、教師、學生和家長的一致好評。

目前，我們已經在全國和幾百家教育機構和幼兒園合作并在多個省市成立推廣事業部。預計三年之內將有300萬兒童加入學習全腦思維課程行列，六年內學生人數將增至500萬。多元教育現誠邀各地青少年培訓機構和幼兒園代理合作。我們有實力也有信心與您共同創造一個青少年教育界很好的品牌，攜手共同邁進青少年特色教育事業的光輝明天。憑借多元教育及幾百家合作機構及代理商共同聯盟推廣，讓多元教育全腦思維多元智能課程引領中國兒童教育培訓市場。

多元教育成教部開展職業技能培訓、高等學歷教育自學考試等培訓項目，依托湖北高等教育的優勢，成為華中科技大學、湖北大學等高校在深圳市的指定教學培訓基地。

理論起源：

我認為我們應該從測試和測試的數據中徹底解放出來，注意一下另一種更自然的信息來源，那就是世界各地的人們是怎樣獲得那些對于他們的生活非常重要的技能的。例如想一想在南半球海域航行的水手們，是怎樣通過觀察天空的星座、走過水域的特征和少數分散陸地的標志，在成百上千個島嶼中找出航行的路線來的。在水手的群體中，智能就意味著航海的能力。再想想外科醫生和工程師、獵人和漁夫、舞蹈家和編舞者、運動員和教練、部落首領和巫師。如果接受我對智能作定義的方法，對這些不同的角色都應該加以研究。我認為智能是解決問題或制造產品的能力，這些能力對于特定的文化和社會環境是很有價值的。我還沒談到智能是一元還是多元的，也沒有說智能是先天就有的還是后天獲得的，我只強調智能是解決問題和制造產品的能力。我的工作所探索的，是上文提到的水手、外科大夫和巫師等所運用的智能的結構。

研究工作都在尋求對智能準確的描述。智能到底是什么?為了回答這個問題，我和同事們對大量有關資料作了深入的探索。據我所知，這些資料還從未被認真研究過。這些資料的一個來源是已知的正常兒童各項技能的開發過程，另一個重要的來源是腦受傷后以上技能喪失的狀況。當一個人中風或腦受傷后，有些能力可能受損，有些能力可能因為與受損能力沒有聯系而保留下來。從腦傷病人得到的有力的證據，說明人類的神經系統經過一百多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智能。

我們的研究小組同時也研究其它特殊的人群，如超常兒童、白癡專家、患孤獨癥兒童、學習障礙兒童。以上這些不同的人群表現出參差不齊的認知層面，但這些能力很難用一元化的智能觀點來解釋。我們還檢查了不同動物種群的認知和截然不同的文化背景與認知能力的關系。最后，我們對兩類心理學的數據加以考慮：一類是經過統計分析的各種心理測試之間的關聯性，另一類是有效技能訓練的結果。訓練某人學習A技能，能否有助于他的B技能的提高?例如數學培訓能否提高音樂智能?反過來呢?

很明顯，通過研究上述認知的發展過程、腦傷病人智力喪失的分布情況和一些特殊的人群，我們的收獲是巨大的。應用統計分析的方法，將所有的數據輸入計算機，然后記錄得出結果的要素或智能的種類，只是一種理想的狀態。這些重要的信息，不是可以用計算機分析的，我們必須在分析中發揮主觀的作用。事實上我們只能盡量認真地研究以上結果，然后力圖按照我們自己和持批評觀點的讀者能夠理解的方式將其組織起來。我最后整理出來的七種智能，就是力圖組織歸納大量研究資料的結果。

教育意義：

(1)多元智能理論有助于形成正確的智力觀真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。

(2)多元智能理論有助于轉變我們的教學觀我國傳統的教學基本上以"教師講，學生聽"為主要形式，輔之以枯燥乏味的"題海戰術"，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。

(3)多元智能理論有助于形成正確的評價觀多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。

(4)多元智能理論有助于轉變我們的學生觀根據多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。

(5)多元智能理論有助于形成正確的發展觀按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。